NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL

1. ¿QUÉ ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL NECESITAN PROFUNDIZAR UN POCO MÁS? ¿POR QUE?

• Se debe profundizar la evaluación de los aprendizajes ya que es un pilar importante del aprendizaje de los estudiantes, es un proceso pedagógico, una actividad frecuente que realizamos los docentes para verificar el nivel de logro de las competencias para emitir juicios de valor y tomar decisiones si se está logrando los  aprendizajes, en tal sentido es necesario  reconocer la dificultad que se tiene para formular y recoger evidencias mediante instrumentos que se utilizarán para ver esos logros obtenidos.
• También es conveniente profundizar a cerca de las estrategias metodológicas que serán los caminos que deben seguir los estudiantes para desarrollar sus habilidades a través de técnicas cuya dificultad principal para los docentes es establecer cuál de ellas usar para que los estudiantes logren los aprendizajes propuestos  y sean elegidas en función de la realidad de los estudiantes y los fines que se persigue. 
• También se debe profundizar y orientar el desarrollo de los propósitos previstos para cada año de acuerdo a las necesidades de aprendizaje a partir de la planificación de las unidades y sesiones de clase en todas las áreas porque tenemos dificultad al precisar los procesos pedagógicos que se presentan en cada área, el tipo de sesión a ejecutar el tiempo previsto que no exceda en más de 120 minutos y que tenga una relación con el propósito de la unidad y del año escolar y esté relacionada directamente con la evaluación de los aprendizajes.
• Desarrollar orientaciones pedagógicas para el desarrollo del trabajo pedagógico por competencias porque los docentes vamos  a mejorar en la práctica docente y debe estar preparado para integrar las áreas ya que se va a identificar cuáles son las acciones a ejecutar para hacer que una estudiante sea competente y logre los aprendizajes propuestos, resuelva problemas de la vida cotidiana; tenemos gran  dificultad para integrar los conocimientos, habilidades  destrezas y valores  en los estudiantes  y alcancen a desarrollar tareas y desempeños en forma integral.   
• Se necesita profundizar acerca de los desempeños y estándares de aprendizajes que son las expectativas claras y precisas ; actuaciones observables descritas y evaluadas de las estudiantes  que hacen que se evidencie el logro de las capacidades y competencias que van a alcanzar los estudiantes y que deben ser observables  en los cuales los docentes tenemos dificultad para precisar los niveles de desarrollo de cada competencia, en qué diversidad y en qué contexto se alcanzan   los aprendizajes de acuerdo a las necesidades de carácter integral.

2. ¿QUÉ ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL PODRÍAN EMPEZAR A IMPLEMENTAR?

• Se podría empezar a implementar  la evaluación de los aprendizajes ya que es la base del proceso de aprendizaje que debe ser adecuada, oportuna y reflexiva para tomar decisiones relevantes  y retroalimentar aprendizajes en forma significativa para alcanzar  los logros esperados.
• También podemos profundizar la planificación curricular para identificar los procesos pedagógicos  considerados en la planificación relacionándolos simultáneamente  priorizando el propósito que se pretende  lograr en las sesiones de aprendizaje que se desarrollan  en cada área.
• Podríamos empezar a implementar las estrategias metodológicas como una actividad que realizamos los docentes en nuestra labor diaria; para lograr mayores y mejores aprendizajes a través de las estrategias metodológicas que son un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores para formar estudiantes con valores capaces de integrarse  a un mundo competitivo y globalizado.

3. ¿QUÉ ACCIONES SE PROPONEN REALIZAR PARA IMPLEMENTAR ESTOS ASPECTOS, INVOLUCRANDO A SUS DEMÁS COLEGAS?

Ø Evaluación de los aprendizajes

Acciones a realizar	Responsables	Medios	Tiempo	Consecuencia
1.    Solicitar a la UGEL Tacna el apoyo de especialistas por áreas para que nos brinde la capacitación a cerca de la evaluación por competencias y sus  instrumentos.	Personal directivo	Talleres	Marzo Julio Octubre	Uso adecuado de los instrumentos de evaluación.
2.    Intercambio de experiencias a través de los GIAS para mejorar el proceso de evaluación de los estudiantes.	Personal  directivo y jerárquico Docentes de áreas	Virtual Presencial	Marzo a Noviembre	Contar con un banco de instrumentos de evaluación por competencias en las diferentes áreas.
3.    Elaborar proyectos de innovación aplicando nuevas técnicas e instrumentos de evaluación considerando aulas experimentales para ver los resultados de la aplicación	Personal  directivo y jerárquico Docentes	Proyectos Talleres	Marzo a Noviembre	Aplicar nuevas técnicas e instrumentos de evaluación para mejorar los aprendizajes en las estudiantes.
4.    Talleres de sensibilización a los padres de familia para que se involucren  y participen en el proceso de evaluación de sus hijas como uno de los pilares de la educación.	Personal  directivo y jerárquico Docentes de cada área Padres de familia	Talleres	Marzo Mayo Setiembre	Ayudará a los estudiantes a identificar que la evaluación es un proceso permanente y requiere apoyo de ellos para el logro de los aprendizajes y disminuir la repitencia y la deserción escolar.   Padres de familia identificados con la educación de sus hijos.

Ø La planificación curricular

Acciones a realizar	Responsables	Medios	Tiempo	Consecuencia
1.    Solicitar a la UGEL Tacna el apoyo de especialistas por áreas para que nos brinde la capacitación a cerca de los proceso de planificación curricular.	Personal  directivo y jerárquico Docentes de áreas	Talleres	Marzo Julio Octubre	Adecuado proceso de planificación curricular siguiendo los tres pasos básicos, la secuencia y los procesos pedagógicos en las  sesiones de aprendizaje.
2.    Intercambio de experiencias a través de los GIAS para mejorar el proceso de planificación de las unidades, sesiones de aprendizaje.	Personal  directivo y jerárquico Docentes de áreas	Virtual Presencial	Marzo a Noviembre	Contar con banco de sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas para intercambiar experiencias de los procesos pedagógicos y productos de cada unidad de aprendizaje.
3.    Implementar sesiones de aprendizaje modelo desarrollada por el personal directivo para mejorar los procesos, la secuencia didáctica y  logro del propósito  y los productos.	Subdirectores	Talleres	Marzo Agosto	Adecuada planificación y desarrollo de una sesión   de aprendizaje.

Ø Estrategias metodológicas:

Acciones a realizar	Responsables	Medios	Tiempo	Consecuencia
1.    Conformar equipos de docentes  por áreas para realizar talleres de investigación y desarrollo de estrategias metodológicas  para lograr sesiones de aprendizaje significativas.	Subdirectores Asesores Docentes por áreas	Talleres presenciales y  virtuales	Marzo a Noviembre	Ayudará a los docentes a desarrollar y  planificar sesiones de aprendizaje haciendo uso de nuevas estrategias metodológicas para mejorar los aprendizajes en las estudiantes.
2.    Solicitar a la UGEL Tacna el apoyo de especialistas por áreas para que nos brinde la capacitación a cerca estrategias metodológicas.	Especialistas Director y Subdirectores Asesores Docentes	Talleres	Marzo Julio Octubre	Adecuado uso de las estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje.
3.    Intercambio de experiencias a través de los GIAS para mejorar la planificación de las sesiones de aprendizaje y relacionar la secuencia con estrategias metodológicas adecuadas.	Subdirectores Asesores Docentes	Talleres	Marzo a Noviembre	Contar con una gama de estrategias metodológicas por área para intercambiar experiencias de su aplicación en las sesiones de aprendizaje.
4.    Potenciar el trabajo colaborativo en los estudiantes a través de la puesta en práctica   de actividades grupales que desarrollen si creatividad despierten su interés.	Docentes de área	Talleres	Todo el año	Mejorar las relaciones interpersonales y la participación activa en sus aprendizajes para fortalecer su creatividad,  innovación y productividad.
5.    Potenciar el trabajo colaborativo a través de del uso de las TIC.	Docentes del área	Talleres	Todo el año	Diseñar un entorno de trabajo colaborativo de evaluación, presentación de tareas y espacios de reflexión  a temas de coyuntura. (EDMODO)

OTROS APORTES:

IEE FRANCISCO ANTONIO DE ZELA CON CURRÍCULO NACIONAL

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

1.- DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

1. COMPETENCIAS

La Competencia es una facultad que tiene una persona de COMBINAR un conjunto de capacidades a fin de lograr un PROPÓSITO específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ÉTICO.

“Una competencia es un poder de actuar eficazmente en una clase de situaciones, movilizando y combinando en tiempo real y de forma pertinente recursos intelectuales y emocionales” Perrenoud, (2012: 57)

2. CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.

a.       Las Actitudes son tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica (pensar, sentir, comportarse).

b.      Los Conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos a desarrollarse en los distintos campos del saber.

c.       Las Habilidades son talentos, pericias o las aptitudes de una persona para desarrollar una tarea con éxito, estas habilidades pueden ser sociales, cognitivas y motoras.

3. ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

Los estándares son DESCRIPCIONES del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.

Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de Educación Básica.

Tienen por Propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel del aula como a nivel de sistema.

4. DESEMPEÑOS

Son DESCRIPCIONES ESPECÍFICAS de las competencias de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias .Son observables en una diversidad de situaciones o contextos (estándares de aprendizaje)

FUENTE: Currículo Nacional de la Educación Básica (p. 29.38)

2.- RELACIONES ENTRE ESTAS CUATRO DEFINICIONES

El Perfil de Egreso es una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica; hay que destacar que existe una relación y articulación de las definiciones claves del Perfil de Egreso al planificar e implementar un enfoque por competencias, actualmente se conoce como PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, (Competencias, Capacidades y Estándares de Aprendizaje; así como desempeños de grado o edad en el marco de  los enfoques transversales). Esta relación hace que la visión del Perfil de Egreso permita unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación Nro. 28044, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

COMPLEMENTANDO

1. COMPETENCIA

Las competencias son procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para realizar actividades sistemáticas y resolver problemas laborales y de la vida cotidiana, integrando el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias) con el saber conocer (comprender el contexto) y el saber ser (tener iniciativa y motivación), con los requerimientos específicos del contexto en continuo cambio en un actuar con autonomía, conciencia crítica, creatividad y espíritu de superación.

Se comparte el criterio de Castellanos y otros (2003) al considerar las competencias como una “configuración psicológica que activa todo un conjunto de recursos potenciales cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeño real y eficiente para responder ante una situación específica; en correspondencia con un modelo construido en un contexto histórico – concreto”

2. CAPACIDAD

Las capacidades son particularidades psicológicas que diferencian a una persona de otra, no solo habilidades de tipo cognitivo (conocimientos, habilidades, destrezas) y metacognitivo (actitudes, valores), sino que incluyen también las libertades u oportunidades creadas por la combinación entre esas facultades personales y el entorno político, social y económico, condicionan el éxito en la actuación del individuo.

3. ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares son expectativas de aprendizaje claras y precisas que describen lo que todo estudiante peruano debe saber, comprender y ser capaz de hacer, al término de un grado o ciclo en las diversas áreas curriculares, y constituyen el referente que orienta la toma de decisiones pedagógicas y de gestión, a nivel de aula y de sistema. Tapia (2011).

4. DESEMPEÑOS

Actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del inglés performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. En la definición de desempeño identificamos tres condiciones: actuación observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados.

RELACIÓN ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES

Las competencias son el resultado de la expresión de las capacidades reales de una persona, integradas en una totalidad que se verifican a través de un desempeño efectivo, y están asociadas a conductas que se observan con mayor frecuencia, en situaciones diversas y con mejores resultados que se esperan lograr como estándares de aprendizaje al finalizar un grado, ciclo o en un área en particular.   

Entre capacidades y competencias se establece una relación de interdependencia, pero no de identidad.  De manera que esta relación (capacidades – competencias) se constituye en un aspecto de esencia en el sujeto, que se configura en el proceso formativo como resultado de la acción pedagógica. Las capacidades no son directamente observables en la actividad, sino que se expresan a través de determinadas cualidades que refleja el sujeto en el desempeño de tareas que representan algún grado de dificultad o de novedad para él, y que le exigen, por consiguiente, la recontextualización y reorganización de sus saberes.

IMPORTANTE

El actuar competente no es resultado de un conocimiento mecánicamente transmisible, requiere de la contextualización y concientización de los aprendizajes y de la apropiación, junto con las habilidades básicas asociadas a una actividad, de la capacidad de captar y de comprender las relaciones que determinan los hechos, por lo que es clave la experiencia práctica acompañada por una reflexión educativa que desentrañe los aspectos que trascienden para el dominio de la lógica de la actuación, acorde con la problemática específica que garantice la utilización de ese conocimiento en otras circunstancias. ( Suárez C., Dusú R., Sánchez M. -Las capacidades y las competencias: su comprensión para la Formación del Profesional).

EJEMPLO DE APLICACIÓN

Para que los estudiantes logren ser competentes tienen que desarrollar  la facultad de combinar capacidades, es decir conocimientos, habilidades y actitudes, que se van evidenciando con los estándares de aprendizaje, cada competencia tiene sus propios estándares de progreso a medida que avanza su escolaridad, los cuales se verifican a través de los desempeños que demuestran el proceso de desarrollo de las competencias y que le va permitir al docente monitorear  los logros y necesidades , poder apoyar  y replantear estrategias para el logro de sus metas.

Por ejemplo:

En el área de CTA despues de trabajar el IMC, se plantea la siguiente situación  ¿CÓMO ELABORAR DIETAS BALANCEADAS?

Ø  Para ello se ha formado equipos de trabajo, donde María es la coordinadora de grupo.

Ø  María nota que algunas integrantes no están interesadas en el tema  y están desmotivadas  entonces ella piensa en voz alta y dice ¡Qué bueno tenemos la oportunidad de  preparar deliciosas recetas nutritivas que nos va a permitir estar en forma y podernos poner la ropa que más nos gusta   !

Ø  Al escuchar eso sus compañeras se entusiasmaron y todas al mismo tiempo querían opinar de que dietas preparar.

Ø  Entonces María  dijo dulcemente, bueno amigas que dicen lo hacemos, todas querían y desordenadamente empezaron  a participar.

Ø  María  pide a sus compañeras calma que todas vamos a participar y degustar de nuestras recetas pero para ello tenemos que establecer las normas de convivencia del grupo. Y pregunto si estaban de acuerdo con ello.

Ø  Entre todas elaboraron sus normas de convivencia. Una vez establecidas las normas de convivencia, se distribuyen las tareas,.

Ø  Ana le gusta investigar y se encarga de buscar los valores nutritivos de los ingredientes de sus recetas.

Ø  Betty, hará cotizaciones y presupuesto.

Ø  María pedirá su mamá que la oriente como preparar los platillos  y poder ejecutarlos con sus compañeras.

Ø  Teresa es experta en decoración y ella se encargara de preparar la mesa.

Ø  Llegado el momento María y su equipo de trabajo realizan lo planificado y es todo un éxito, ella explica las bondades de sus recetas y degustan.

A aquí podemos ver que María es competente porque motiva a sus compañeras a participar activamente, las induce a la investigación, distribuye las actividades de acuerdo a sus habilidades, organiza la información y ejecuta el proyecto eficientemente en equipo, podemos notar que está cumpliendo la capacidad de Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, y las capacidades de Comprende y aplica conocimientos científicos  y Argumenta científicamente.

EJEMPLO  DEL AREA DE COMUNICACIÓN PARA EXPRESIÓN ORAL DE ARGUMENTOS

ÁREA	COMPETENCIA	CAPACIDAD	DESEMPEÑO
COMUNICACIÓN	Se expresa oralmente	- Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.	-Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
		- Expresa con claridad sus ideas.	-Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes
		- Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.	-Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
		- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.	-Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

FUENTE: DCN-2015

DECLAMACIÓN EN SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

FICHA TÉCNICA

TITULO DEL POEMA	CORAM POPULO
AUTOR	Federico Barreto Bustíos (Cantor del cautiverio)
DECLAMA	LIZBETH HUIZA MAQUERA

APLICAMOS ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: TRABAJO EN EQUIPO, TRABAJO COLABORATIVO. LA INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN